Игра для младших школьников – любимая форма деятельности. В игре, осваивая игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых условиях. Интерес детей в дидактической игре перемещается от игрового действия к умственной задаче. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Создание игровой атмосферы на уроке развивает познавательный интерес и активность учащихся, снимает усталость, позволяет удерживать внимание.
Использование учебно-игровых форм обучения делает учебно-воспитательный процесс более содержательным и более качественным, так как:
- обучение в игре осуществляется посредством собственной деятельности учащихся, носящей характер особого вида практики, в процессе которой усваивается до 90% информации;
- игра – свободная деятельность, дающая возможность выбора, самовыражения, самоопределения и саморазвития для ее участников.
- игра имеет определенный результат и стимулирует учащегося к достижению цели и осознанию пути достижения цели;
- игра занимает особое место в системе активного обучения: она синтетична, так как является одновременно и методом, и формой организации обучения, синтезируя в себе практически все методы активного обучения.
Для удачного достижения цели игры, педагог должен владеть практикой в учебно-игровой деятельности. Создается такая деятельность с помощью игровых приемов, продуманных педагогом ситуаций, которые впоследствии являются средством побуждения учеников к действиям. Цель урока ставится перед учениками в форме игровой задачи, а учебный материал используется в качестве ее средства. Существуют различные виды игр, которые можно применить на практике. Ученики могут «играть» как индивидуально, так и в парах, группах. Могут повторять предыдущие темы или изучать новый материал. При помощи игровой формы ведения уроков учитель может проверить знания учеников, оценить усвоение темы, дать новый материал.
Игровые технологии занимают важное место в образовательном процессе начальной школы, способствуют формированию познавательных интересов и активизации познавательной деятельности обучающихся, тренируют память и внимание, помогают улучшить речь и коммуникационные навыки. Игра на любом школьном уроке – это лучший способ преодолеть пассивность ученика и заинтересовать его каким-либо процессом или новым учебным материалом.
«Игру можно назвать восьмым чудом света, так как в ней заложены огромные воспитательные и образовательные возможности. Игра отвечает таким педагогическим и общеметодологическим принципам, как системность индивидуального подхода, доступность, гуманизм, и в этом ее преимущество» [2, с. 1007].
С.П. Баранов и др. [1] определяют игру как вид деятельности в условиях ситуаций, направленный на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Она характеризуется как транслятор многообразия человеческих отношений, способ реализации культуры народа, сфера самореализации личности младшего школьника.
Значение игры состоит в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна активизировать познавательную активность в обучении, развить творчество, оказать терапевтическое воздействие, формировать модель человеческих отношений. Игра предполагает высокий уровень мотивации, которая обеспечивается добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.
Педагогическая игра обладает существенными признаками: четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть выделены, обоснованы и характеризуются познавательной направленностью.
В современном воспитании младших школьников игра используется в следующих случаях:
- для освоения мировоззренческих, нравственных и эстетических понятий;
- как элемент более обширной воспитательной технологии;
- в качестве воспитательного мероприятия или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
- как форма внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.).
Цели и задачи технологии игры наиболее полно раскрывает Ш.А. Амонашвили:
- воспитание в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;
- облагораживание души и сердца ребенка;
- развитие и становление его познавательных сил;
- утверждение идеала воспитания — самовоспитания.
Технологии игры имеет ту же структуру, что и личностно ориентированные технологии.
Под структурой игры понимается ее композиция, процессуальная и оперативная основы, наличие необходимых для конкретной игры структурных игровых единиц, их взаиморасположение. В нее входят: целеполагание, планирование, содержание, процесс, анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.
В основе содержания технологии игры лежат концептуальные идеи и положения игровой деятельности, представленные в работах педагогов- теоретиков К. А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, В. В. Давыдова; педагогов Ю. П. Азарова, Н. П. Аникеева, Е. В. Бондаревской, О. С. Газмана, В. Ф. Матвеева, С. А. Шмакова и др.; а также зарубежных психологов А. Адлера, Э. Берна, А. Валлона, Ж. Пиаже, А. Франка, З. Фрейда и др. В исследованиях этих ученых доказывается, что игра занимает важное место в воспитательном процессе младших школьников.
В основе технологии игры заложены следующие идеи:
- игра является социокультурным феноменом и оказывает огромное влияние на воспитание межличностных отношений;
- ей присущи целеполагание, предметность, коммуникативность, отношения взаимозависимости, продуктивность и результативность.
Педагогическая сущность игры раскрывается в свойственных ей воспитательно-развивающих функциях: социокультурной, коммуникативной, диагностической, корреляционной, развлекательной и др.;
- основные принципы проведения игры: абсолютная добровольность и самостоятельность; удовольствие; свобода; учет индивидуальных и групповых возрастных способностей детей; демократическо- гуманистическая сущность;
- игра – один из основных видов деятельности в воспитании младших школьников.
В педагогике существует несколько классификаций игр. Игры различаются:
1) по виду деятельности:
- физические (двигательные);
- интеллектуальные (умственные);
- трудовые;
- социальные;
- психологические;
2) по характеру педагогического процесса:
- тренировочные, контролирующие и обобщающие.
- познавательные, воспитательные, развивающие;
- репродуктивные, продуктивные, творческие;
- коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.;
3) по игровой методике:
- предметные;
- сюжетные;
- ролевые;
- деловые;
- имитационные;
- игры-драматизации;
4) по предметной области: игры по всем школьным дисциплинам;
5) по игровой среде:
- игры с предметами и без;
- настольные;
- комнатные;
- уличные;
- на местности;
- компьютерные и с ТСО;
- игры с различными средствами передвижения.
В начальных классах Д.В. Григорьев и Б.В. Куприянов предлагают использовать следующие виды игр:
- интеллектуально-познавательные;
- подвижные;
- настольные;
- игры-драматизации;
- ситуативные игры-упражнения;
- ситуативно-ролевая игра.
Рассмотрим подробнее каждый из указанных видов игр.
Интеллектуально-познавательная игра предусматривает соревнование участников в эрудиции и интеллекте по проблемам воспитания. В ней принимают участие ведущий, соревнующиеся, эксперты, зрители. Игра включает специальные вопросы, на которые следует отвечать соревнующимся, игровой сюжет и игровую интригу.
Подвижная игра связана с характером двигательных действий, их символичностью, образностью, зависимостью от успеха. Воспитательная функция игр данного вида связана с развитием быстроты, ловкости движений, силой, выносливостью, гибкостью.
Настольная игра предполагает использование статичного игрового поля (игровой доски), которое находится на столе. Она имеет специальный инвентарь: карточки, карты, кости, игровое поле, фишки и т. д.
Игра-драматизация строится вокруг определенного сюжета и предусматривают его разыгрывание. Ее участники могут импровизировать. Игра может происходить в отсутствии зрителей. Часто сюжет такой игры заимствуется из литературных произведений либо типизации роли и образы персонажей. Для конструирования такой игры необходимо обсудить образ героя, его ценности, внутренние правила поведения, изначальные отношения с другими персонажами. Все участники делятся на ведущего, актеров, сценариста, могут быть также декораторами и костюмерами. Участники игры создают образы при помощи интонации, мимики, пантомимы.
Ситуативная игра – упражнение предусматривает разыгрывание какого-то события с четко обозначенной проблемой.
Такие игры подразделяются на несколько типов:
- игра, в которой задается ситуация, и участник игры должен мысленно достроить образ персонажа ситуации и изобразить его действия (вербально или невербально);
- игра, в которой задается ситуация, а несколько участников игры должны достроить образы участников событий (написать текст), совместно изобразить действия персонажей ситуации;
- игра, в которой задается ситуация, а по ее мотивам разрабатывается сценарный план (состоящий только из мизансцен, без точных реплик), распределяются роли, каждый участник придумывает текст, затем ситуация разыгрывается. Таким образом, происходит моделирование ситуации, в рамках которой выдвигаются нестандартные спорные аргументы.
Ситуативно-ролевая игра – это специально организованное соревнование в решении коммуникативных задач и имитации предметных действий участников игры. Активность участников стимулируется за счет переживания азарта, приключений, эмоциональной напряженности соперничества, собственной востребованности. В игре необходимо проявлять сильные стороны индивидуальные способности, самостоятельность.
Дидактические игры, используемые на уроках математики, способствуют формированию у обучающихся психических процессов: внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности. Они учат детей применять имеющиеся знания в различных игровых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы и доставляют эмоциональную радость. В основу классификации дидактических игр, положен познавательный интерес детей. В связи с этим выделяются следующие виды игр:
- интеллектуальные (игры-головоломки, словесные игры, игры-загадки, ребусы, шарады, шашки, шахматы, логические игры);
- эмоциональные (игры-развлечения, сюжетные игры обучающего содержания, словесно-подвижные, игры-беседы);
- регулятивные (настольно-печатные, игры-поручения, игры-соревнования);
- творческие (игры-конкурсы, музыкально-хоровые, игра-труд, театрализованные);
- социальные (игры с предметами, сюжетно-ролевые игры дидактического содержания, игры-экскурсии, игры-путешествия).
Содержание игры в воспитании младших школьников имеет определенные особенности. С.А. Шмаков выделяет четыре главные особенности игры в воспитании личности:
1) свободную развивающую деятельность, предпринимаемую лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
2) творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности (поле творчества);
3) эмоциональную приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренцию, чувственную природу игры, эмоциональное напряжение;
4) наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
Реализация технологии игры включает в себя функции, сам процесс организации игры, методы, формы и средства.
Процесс организации игры включает в себя:
- исполнение ролей, взятых на себя играющими;
- игровые действия;
- игровое употребление предметов, т. е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
- реальные отношения между играющими;
- сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимую в игре.
Основными параметрами игры являются:
- игровое состояние;
- игровая позиция;
- игровая ситуация;
- игровая роль;
- конфликт в игре;
- орнаментальный элемент;
- результат игры.
Таким образом, правильная организация учебно-игровой деятельности на уроках математики, будет являться ценным средством развития познавательной активности младших школьников. Познавательные игровые ситуации расширят объём получаемой информации, простимулируют процесс перехода от любопытства к любознательности; активизируют психические процессы у школьников.
Список использованных источников
- Баранов С.П. Методика обучения и воспитания младших школьников: учебник для студ. высш. учеб. заведений (бакалавриат) / С.П. Баранов, Л.И. Бурова, А.Ж. Овчинникова / Под ред. С.П. Баранова. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 450 с.
- Остапчук Л.В. Игровые методы как средство активизации познавательной активности обучающихся (из опыта работы) / Л.В. Остапчук // Молодой ученый. – 2016. – №8. – С. 1007.