Игровые упражнения при речевой разминке
1. За-за-за – по двору идёт коза.
Зу-зу-зу – режем весело лозу.
2. По семеро в сани уселись сами.
3.Доктор смотрит горло (А-а-а-а.)
Девочка баюкает куклу (А-а-а-а.)
Паровоз (У-у-у-у.)
Ребёнок плачет (Уа! Уа! Уа!)
Болит зуб (О! О! О!)
Как рычит собака? (Р-р-р-р.)
Как пищит комар? (З-з-з-з.)
4. Летела муха около уха: ж-ж-ж!
Летела оса около носа: с-с-с!
Ползла змея: ш-ш-ш!
Скакала лошадка: цок-цок-цок!
Рычал тигрёнок: р-р-р!
Летел комар и звенел: з-з-з!
5. На доске записаны буквы: А, О, И, Е, Ю, Я, Э, Ы, Ё, О, Я, Е, Ю, И.
- Называем быстро звуки по порядку.
- Произносим звуки нараспев.
- Называем звуки через один.
- Называем звуки, которые смягчают согласные.
- Называем звуки, которые обозначают твёрдость согласных.
- Пропоём звуки на мотив детской песенки.
- Произнесём звуки. Увеличивая громкость по нарастающей, и наоборот, уменьшая громкость до шёпота.
- Прочитаем звуки как стихотворение.
Фонетические задачки
1. Фонетическая задачка «Колобок»
Вначале проводим фонетическую разминку.
- Какие гласные звуки существуют в русском языке?
- Какими буквами обозначаются гласные звуки?
Инструкция к задаче: Учитель читает задачку о приключениях Колобка, а учащиеся решают и записывают ответы в тетрадь. Говорить что получилось, после каждой фразы учителя.
Текст: На выпечку Колобка понадобилось столько пригоршней муки, сколько гласных звуков в слове «тесто». (2) Бабушка положила Колобок на подоконник. На него подул ветерок столько раз, сколько гласных в слове «ураган» (3).Вдоль тропинки, по которой катился Колобок, росло столько цветов, сколько гласных в слове «лестница». (3).
2. Фонетическая задачка «Гуси лебеди».
Текст: Ушли мать с отцом на работу. Остались Алёнушка с Иванушкой одни дома. Заигралась Алёнушка и забыла про братца. Прилетело столько гусей-лебедей за Иванушкой, сколько согласных звуков в слове «непослушная». (7). Алёнушка звала братца столько раз, сколько согласных в слове «прости). (4).
Дидактические игры на формирование умения делить слова на слоги
1. Игра «Добавь нужный слог»
каранда … ши (карандаши) бума … га (бумага)
ко … за (коза) коле … со (колесо)
бу … сы (бусы) гла … за (глаза)
кош … ка (кошка) миш … ка (мишка)
ча … сы (часы) ро … га (рога)
но … га (нога) лож … ка (ложка)
гало … ши (галоши) кис … ка (киска)
2. Игра: « Делим слова на слоги».
Цель: научить делить слова на слоги (используем мяч).
- Буду я сейчас водить,
Буду я произносить
Какое-нибудь слово.
Вам нужно повторить,
Потом на части разделить.
- Под мяч начинаем! Мама (ма- ма), сады ( са - ды ) ,Родина (Ро- ди на), сливы ( сли- вы ).
Дидактическая игра «Живые буквы», формирующая умение с помощью гласных букв обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков
Инструкция: Подготовить и раздать ученикам карточки: двое учащихся получают синюю и зеленую карточку. Это «хозяева» домиков. Остальные дети получают карточки с буквами – а, я, о, ё, у, ю. Эти дети – «буквы».
Описание: Дети-буквы выходят на прогулку (по классу), распределяется каждая в свой домик: синий или зелёный. В свою очередь хозяева домиков определяют, впустить букву или нет. Буквы приглашают к себе в гости другие буквы, играют в прятки. Сначала прячутся гласные, которые пишутся после твёрдого согласного, а потом после мягкого.
Учитель: Была замечательная погода и гласные вышли погулять.
Дети-«буквы» выходят из-за парт и гуляют по классу.
Учитель: Вдруг небо потемнело, начался сильный дождь. «Буквы» увидели домики и устремились к ним, но «хозяин» мог пустить в них только своих. Распределитесь, «буквы», каждый в свой домик. (В синий – а, о, у; в зеленый – я, ю, ё.)
Учитель приглашает другую группу детей, раздает им те же карточки.
Учитель: Вот опять выглянуло солнышко, буква А постучала в зеленый домик. Учитель обращается к «букве» А.
Учитель: Какую букву пригласишь на прогулку? Почему? (Букву Я, так как буквы А и Я обозначают звук а после согласных. Букву А пишем после твердых согласных звуков, букву Я – после мягких.)
Аналогичная работа проводится с остальными буквами, после чего учитель приглашает третью группу детей, раздает им те же карточки.
Учитель: Буквы стали играть в прятки. Сначала спрятались гласные, которые пишутся после твердого согласного.
Ученики-«буквы» (О, А, У) присели.
Учитель: Назовите эти гласные.
Учитель: Потом спрятались гласные буквы, которые пишутся после мягкого согласного. Назовите эти гласные. Чем они знамениты?
Дидактическая игра «Волшебный молоточек», формирующая умение определять ударный слог 
Цель: Сформировать умение выделять ударный слог
Описание: На лесной полянке появился Мишка. Ни кого не увидев мишка ушёл, но оставил свой след 
Как вы думаете, почему след остался такой? (Потому, что в слове МИШКА 2 слога). Мишка пошёл искать своих друзей.
На полянку прибежал Зайка. 
Он уже давно бегал по лесу в поисках Мишки. Он увидел след и догадался, что Мишка был здесь. Зайка решил позвать его.
« Миш-ка, Миш-ка», – кричал Зайка. Но Мишка был уже далеко и не слышал. И вот на помощь Зайке пришел волшебный Молоточек. Он ударил по одному слогу и слог прозвучал громко-громко и очень долго: «Миииииш-ка»! Мишка услышал, что его зовут и пришёл. Так друзья встретились. А след Мишки стал таким 
Теперь они решили позвать остальных друзей. «Ли-сич-ка», – кричали Мишка и Зайка. Но в ответ была тишина. Тогда волшебный Молоточек ударил на один слог. Этот слог звенел громче и дольше, чем остальные, и Лисичка сразу услышала.
Так друзья позвали и Ежика, и Волчонка, и Белочку. И каждый раз им помогал волшебный Молоточек. Он ударял по одному слогу и этот слог звучал очень громко и долго.
Когда все друзья собрались, Зайка поблагодарил Молоточек за помощь. А Молоточек улыбнулся и сказал: «Я живу в каждом слове и называюсь –ударение. Только один слог в слове я могу сделать громким и долгим. И чтобы этот слог звучал долго, я всегда стучу по гласному звуку, ведь только гласные могут петь. А еще я могу перепрыгивать с одного слога на другой и изменять слова, ведь я Ударение – волшебный Молоточек».
Игровые упражнения при изучении слога
При формировании определённых фонетических умений применяем различные игровые упражнения. Так, при изучении слога у первоклассников формируются следующие умения:
1) делить слова на слоги (определять слоговую структуру слога);
2) подбирать слова заданной слоговой структуры.
Успешному формированию этих умений помогут выполнение игровых упражнений.
Игра «Прохлопай слово»
Задача: закрепить у детей умение делить слово на слоги в зависимости от количества гласных звуков, тренировать их в делении слов на слоги с помощью хлопков.
Описание: взрослый произносит слово, при этом ребенок отхлопывает каждый слог. После чего он должен сказать, сколько слогов насчитал. В этой игре детям можно предлагать слова со стечением согласных звуков, при этом необходимо объяснить ребенку, что при стечении согласных деление слога проходит между ними: то есть, один согласный отходит в первый, а другой - во второй слог. Например, лож-ка, от-плыть, гвоз-дик.
Игра «Придумай слово с определенным количеством слогов»
Задача: учить детей составлять слова с определенным количеством слогов.
Описание: взрослый отхлопывает или отстукивает определенное количество слогов, а ребенок придумывает подходящие к ним слова по картинкам. Если он затрудняется назвать слово, взрослый повторяет ритм и произносит первый слог. По мере тренировки можно предлагать детям самим придумывать слова без использования картинок или выбрать водящим кого-нибудь из детей.
Игра «Найди пару».
Цель игры: учить определять ударный слог при помощи вопросительной интонации.
Описание: одному ряду учащихся раздаются картинки с изображением зверей, а другому – слоговые схемы с ударением на разных слогах.
Ученик одной группы берет схему, которая, как он считает, соответствует картинке, находящейся в руках кого-то из детей другой группы, подходит к однокласснику и спрашивает, выделяя ударный слог: «Ты лиса?» Если схема с указанием ударного слога соответствует слову, называющему зверя (или птицу), ребята берутся за руки.
Так две группы детей перестраиваются в пары, которые держат над головой картинку и соответствующую слоговую схему.
Игры при знакомстве с понятием «ударение»
При знакомстве с понятием «ударение» следует организовать работу по формированию следующих умений: определять место ударения в слове и подбирать слова с заданным местом ударения. Первое из названных умений обеспечивает школьникам обнаружение самой частотной орфограммы русской орфографии (правописание буквы на месте безударного гласного), а второе - подбор проверочного слова. Приведем примеры соответствующих фонетических упражнений.
1) Игра в «эхо». Учитель произносит слово с выделением ударного слога, дети слушают, а в ответ воспроизводят только ударный слог, как эхо.
2) Последовательное перемещение ударения в слове со слога на слог. (Прием предложен П.С. Жедек.) Только после того, как школьник научится произносить одно и то же слово, искусственно перемещая ударение, можно считать, что у него сформировался способ действия при определении ударного слога. Овладеть таким приемом детям достаточно сложно. Лучшее средство - игра «Русский, польский, французский». Приведем описание, примерный сценарий проведения этой игры.
- В словах русского языка, ребята, ударным может быть любой слог. А вот в некоторых других языках мира ударным может быть только определенный слог в слове. Например, в польском – это всегда предпоследний слог (если в слове их больше двух), а во французском – последний. Давайте поиграем: попробуем русские слова произнести так, как их произнесли бы французы и поляки, изучающие русский язык.
Далее учитель делит класс на две группы: поляки и французы, показывает картинки, а первоклассники должны произнести слова в соответствии с правилами игры.
Упражнений для формирования умения вычленять звук из слова
1) Тренируя детей в утрированном произношении каждого звука в слове, учитель организует на уроке совместную работу.
— Давайте вместе найдем все звуки в слове "мир". Я начинаю: [м'м'м'м'ир]. Какой первый звук? ([м']). Обозначьте его фишкой (
). А теперь произнесите слово так, чтобы выделить второй звук. Какой это звук? Обозначим и его (
). Продолжите выделять звуки в слове. Произнесите слово так, чтобы выделить последний звук. Какой это звук? Обозначьте его (
). Сколько звуков в слове "мир"? (Три.)
2) Для реализации широкого приема учитель часто использует образы (иллюстрации, кукол) известных детям персонажей книг, мультфильмов. Важно, чтобы выбранный герой не был пассивным наблюдателем на уроке, а действовал вместе с детьми: выполнял задания, ошибался, исправлял ошибки учеников, задавал вопросы, поощрял правильный ответ. Первоклассники принимают правила подобных игр. Вот как может быть организована фонетическая игра, имеющая ту же методическую цель.
— Сегодня на уроке у нас гостья – Василиса Премудрая. Она мастерица задавать сложные вопросы. Справитесь? (Далее учитель "играет роль" этого персонажа.)
В моем волшебном саду есть только те цветы и деревья, в названиях которых есть первый звук из имени Василиса. Кто скажет, растет ли в моем саду ива? (Да.) А как вы узнали? (В слове "ива" есть звук В.) Что еще растет в моем саду? Скажите и выделите голосом этот важный звук! (Дети должны произнести, например, слова слиВа, Васильки, траВа, одуВанчики и др.) Задам сложный вопрос: растут ли в саду виноград и вишня? (Нет, в этих словах первый звук [в'], а не [в]).
3) Игра «Ловим звуки»
Хотите попробовать составить из звуков слово? Тогда «ловите» звуки (прием Ш.А. Амонашвили). «Поймайте» звук, вместе его произнесем, послушаем, определим, гласный он или согласный, и, что бы не потерять, положим нужную карточку, а потом скажем и узнаем слово. Итак, начали:
[ш-ш-ш][к-к-к][о-о][л-л][а-а]…
- Сколько звуков поймали?
- Назовите первый пойманный звук.
- Второй?...